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ABA干预是自闭症教育中的经典方法，是经过实验验证的有效干预方法，也是基于循证实践的有效方法和干预策略。许多特殊教育教师和家长都在使用这种干预方式对孩子进行干预。但部分家长对ABA仍存在一定的误解和顾虑：“ABA会把孩子变成“机器人””、“ABA只能在桌椅上进行”、“ABA适合大龄儿童还是使用？……

今天我们来理清自闭症ABA干预的40个常见误区和问题，博士级国际认证行为分析师（BCBA-D）张璇老师将为您解答，帮助大家更好的了解ABA干预，帮助自闭症儿童健康成长！

1.什么是ABA？

和其他自然科学一样，应用行为分析（ABA）是一门研究行为的科学。ABA研究的核心包括，在什么情况下会出现什么样的行为？行为遵循什么行为原则？我们可以做些什么来增加或减少某种行为的发生？ABA，一门较初源于心理学的科学，经过多年的发展，已经成为一门自立的学科。行为包括我们所做的一切，包括学习和生活技能。

2.ABA和自闭症康复有什么关系？

ABA 本身与自闭症无关。因为它是一门研究行为的自然科学。在 1980 年代的美国，由于对自闭症康复的重视程度增加，ABA 原则被应用于自闭症康复。例如，您可能听说过临床心理学家 编写的早期强化行为干预。由于 EIBI 的有效性，ABA 在随后的多年中在自闭症康复中发挥了重要作用。通过应用行为原则，自闭症患者学会了重要的学习、生活和社交技能，并逐渐变得“普通而一般”。

3. 什么是离散时间训练？DTT 与 ABA 有何关系？

ABA是一门研究行为的科学，其中总结出的行为原理之一就是行为前因（）、行为后果（）、行为（）之间的关系（ABC关系）。离散练习就是建立在这种关系之上的。康复治疗师利用这种关系，通过反复练习，教会孩子学习所需的学习、社交和生活技能。值得注意的是，只要遵循ABC关系，离散练习可以在任何情况下进行。这种教学方法存在于各种教育环境中。

4. 听说ABA会让孩子变成“机器人”，是真的吗？

ABA是研究行为的科学，科学不会把人变成“机器人”。但是，如果教学不够灵活，确实会影响技能的掌握和泛化，导致学生只在特定情境下表现出技能的掌握，感觉有些死板。这种现象不是ABA的问题，而是教学的问题。

5. ABA 适合年龄较大的儿童或吗？

ABA是一门研究行为的科学，因此不宜将科学与人的年龄挂钩。无论人的年龄或残疾如何，行为的原理都是不变的。因此，行为的原理可以适用于所有年龄段。随着孩子年龄的增长，康复的目标和核心会有所不同，这需要康复人员与家人一起根据评估结果为孩子制定合理的康复计划。

6. ABA 只能以桌子/椅子的形式进行吗？

在早期强化行为干预中，很多康复练习都是以桌椅的形式进行。这本身没有问题，因为所有的孩子都应该学会以这种形式学习。比如我们普通学校里，学生就是这样学习的。但如果所有的康复都以这种形式进行，就会有问题。不去自然环境中教学，会影响技能的转化和泛化。所以在开始康复练习时，有些技能适合以桌椅的形式进行，但自然环境教学也应该是康复中不可或缺的一部分。

7.每周有必要保证40小时的ABA康复练习吗？

在早期的研究报告中（1987年）提到，一些儿童在每周接受40小时有组织、有计划的家庭早期强化行为干预后，在智商等方面取得了进步。后来的一些类似研究也证明了早期强化行为干预的有效性和重要性。但这些研究中，并不是每个参与者都接受了40小时的康复训练。

ABA 是研究行为的科学，行为原则可以随时应用。因此，如果减去睡眠时间，每天的康复练习时间可以超过 10 小时。孩子接受的专业康复时间受到很多因素的影响，比如时间、资金、资源等。总之，尽早开始早期干预可以取得更好的康复效果。但不要担心每周能否达到 40 小时。

8. 一个人需要具备什么资格才能应用 ABA 原则？

ABA是一门研究行为的科学，所以在应用行为原理的时候，需要对这些原理有所了解。在应用的时候，作上确实有一定的方法和要求。所以专业的康复人员需要经过严格的培训，才可以进行康复练习。

如果家长要在家里进行康复治疗，先进行训练。

康复的质量比康复时间的数量更重要。

9. 孩子们需要一直接受训练吗？

把这个问题改成“孩子是否一直都需要专业的康复训练”会更合适一些，因为前面提到过，ABA是一门研究行为的科学，而行为原理的应用可以随时随地进行。

在美国，很多孩子在确诊后（或确诊前）就开始接受专业的康复训练。我个人认为，如果孩子能够在没有辅助老师的情况下融入普通教育环境，就可以开始考虑减少或停止专业康复训练。但这并不意味着孩子将来不再需要课外引导或其他专业支持。

10.什么是认证行为分析师或认证助理行为分析师？

BCBA 或认证助理行为分析师 (BCBA) 是由国际行为分析师认证委员会颁发的证书。这两项资格都需要对 ABA 进行深入研究，并积累数千小时的经验才能获得证书。

在美国，自闭症康复需要由持证行为分析师进行专业康复或指导，助理行为分析师则需要在行为分析师的指导下自立提供服务。美国学区也有越来越多的持证行为分析师，指导特殊教育，在课堂管理方面提供支持。

11. ABA 是一种康复方法吗？

ABA 不是一种康复方法，而是一门行为原理的应用科学。行为分析师通过行为原理的视角，可以改变和改善行为，从而提高个体的生活质量。这里的“人”包括儿童、青少年、成年人和老年人。

因此，ABA不是一种康复方法，而是一种康复途径，ABA的应用范围并不局限于儿童。

12. 为什么选择ABA作为自闭症的康复方法？

治疗自闭症的方法有很多种，其中ABA方法（又称“行为”）拥有较多的科学证据支持，因此被许多的教育和医疗部门认定为的康复方法。

ABA 不是一门专门为自闭症而开发的科学。它是先开发的，后来才应用于自闭症康复。我服务过的客户中只有一部分患有自闭症。

13. 如果错过了“较佳恢复期”，孩子就无法进步了吗？

上面我提到了临床心理学家Ivar整理的早期强化行为干预（EIBI）模式，参与这个模式的孩子年龄大概是36个月左右。

通过他们的进步，洛瓦斯证明了早期强化行为干预的有效性，这也印证了你可能听过的这样一句话：“恢复的较佳时间是五岁之前”或“越早越好”。

有大量证据支持早期干预的有效性，但并不代表孩子长大后康复治疗就没用了，因此无论孩子多大，都需要根据实际需要尽可能接受合适的康复治疗。

14.什么是加固？

在 ABA 中，强化不是复习或让人“记住”某个概念。强化意味着增加某种行为的频率。强化有两种类型：正强化和负强化。“正”和“负”都意味着增加某种行为的频率。“正”意味着增加，“负”意味着减少或避免。

比如，我讲了一个笑话，朋友笑了（正强化=加入），下次我还会讲同样的笑话（正强化）。阳光照进我的眼睛，我用手遮住，阳光就消失了（负强化=移除），下次遇到同样的情况，我还会用手遮住（负强化）。

15.什么是强化剂？

强化物是指任何能够增加行为频率的事物。在前面的两个例子中，朋友的笑声和阳光就是强化物的例子。不同的材料和教科书将强化物分为不同的类别。我希望你不要对此感到困惑。只要记住强化物的作用就行了。即：增加行为频率的事物。

16.ABA和语言行为有什么关系？

行为分析学的创始人BF斯金纳在1957年对人类语言进行了分析。斯金纳在《言语行为》一书中解释说，人类语言，无论是表达性语言（如口语）还是非表达性语言（如手势），都是功能性的，语言也会受到结果的影响。例如，一个人饿的时候说“饼干”，得到一块饼干。将来，这个人饿的时候也会说“饼干”。

在这个例子中，“”这个动作的功能是发出请求。

斯金纳根据语言的功能，对语言进行了分类，如：模仿语言、请求语言、命名语言、互动语言等。

从上面的描述可以看出，语言行为是应用行为分析的一部分，应用行为分析是对行为的分析。

17. ABA 训练是否仅使用食物作为强化剂？

您可能见过治疗师在孩子做“正确”的动作后用一些食物**孩子。

食物可能是对幼儿较有力的强化剂。

教学中理想的情况是学生有多种强化物，如：食物、玩具、表扬、特殊活动等。

随着孩子年龄和技能的增长，治疗师可以使用行为原则来扩大强化物。

18. ABA 只能用来减少问题行为吗？

ABA 是一门行为原理的应用科学，可应用于任何行为，包括减少问题行为。

一般来说，孩子的“好”行为被认为是正常的，而问题行为会受到更多的关注，因此ABA常常与问题行为联系在一起。

特殊学生由于缺乏技能，经常会出现问题行为，因此康复的核心应放在运用行为原则培养理想的行为。

19、ABA是否使用惩罚来减少问题行为的发生？

当面对问题行为时，行为分析师注重利用主动强化和环境的改变来培养和促进理想行为的发生。

在ABA原理中，“惩罚”一词用来描述在兴奋改变（兴奋出现或去除）后，某种行为在未来发生的概率降低的情况。

任何出现的行为问题都需要进行功能分析，然后由专业的治疗师制定干预计划并实施。

这些计划不允许使用殴打、责骂和训斥等传统的惩罚方式，因为惩罚不能教会孩子技能，只能告诉孩子什么不该做，这对他们的身心发展是有害的。

20. 当问题行为发生时，忽略它是的解决办法吗？

任何行为都有其功能，不同的功能有不同的对应策略。

因此，没有一种的方法来处理问题行为。如果行为的目的是引起注意，那么忽略它是一种可行的策略。

如果是其他功能，忽略它并不是一个有效的方法。

21. DTT（离散教学）和ABA是一回事吗？

ABA是一门研究行为规律的科学，行为主义之父斯金纳发现行为的发生与其前因（）和后果（）有关，这种关系又称为“ABC关系”。

基于这种关系，离散单元练习可以帮助学生从一开始较为严格的环境到后来较为轻松的环境建立缺失的技能。教学中的 ABC 关系代表指示 (A)、学生反应 (B) 和学生反馈 (C)。

因此，说“ABA和DTT是一回事”是错误的，ABA是一门科学，而DTT是基于行为的某一种规律总结出来的学习方法。

22、为什么有人说ABA会把孩子变成“机器人”？

在 ABA 康复期间，学生接受离散单元训练 (DTT) 来培养缺失的技能。

康复治疗师在实践过程中，需要遵循教学步骤，其中很重要的一个环节就是技能的概括。

如果泛化做得不好，孩子只会在单一情境下做出某种反应，技能呈现的方式也可能比较单一，这时就需要在教学上做出调整。

ABA作为一门科学，不会教任何人成为“机器人”，但如果教学不到位，确实会出现不概括的行为。

23. 在ABA康复中，每个学生的教学计划都一样吗？

每个学生都是不同的，所以教学计划也因人而异。在开始康复治疗之前，学生应该接受教学评估（测量学生目前的能力和缺乏的能力）。

行为分析师利用评估结果来制定教学目标，然后通过适当的教学模式（例如，回合制教学或自然环境教学）来实现。

所以，并不是每个学生都需要做模仿练习，也不是每个学生都需要做配对练习。

24. ABA 康复方法注重改变哪些行为？

ABA 着重改变的行为是具有社会意义的行为。具有社会意义的行为是提高个体生活质量的行为（以及与个体生活密切相关的行为）。例如：配对能力、个人游戏能力、社交能力、上厕所等自理能力、阅读能力、学业能力、社区能力、职业能力。

如果一个人表现出问题行为，这种障碍可能会延迟甚至阻止其他技能的获得。

因此，康复的步是减少问题行为，然后可以建立新的技能。

25. ABA 在康复领域是一个新生事物吗？

ABA 在康复领域并不是新鲜事物，早在 20 世纪中期，ABA 原则就被用于改善特殊群体的生活质量，并取得了明显的效果。较早的受益者包括：战后退伍军人、精神病院患者，以及包括自闭症患者在内的其他特殊群体。

可以说，ABA较早是应用于弱势群体，但现在它的应用已不仅是于康复治疗，机构管理、动物行为、或成瘾（如）、通识教育、健康和体育、神经科学、儿童饮食失调、法律行为分析、言语治疗等领域都是ABA可以“大放异彩”的领域。

26. ABA 是否不注重孩子的社交能力？

ABA着重改变的行为是具有社会意义的行为，包括社会行为。

许多患有自闭症的儿童并不关心他人的赞扬或认可。

通过ABA的原则，治疗师可以帮助学生“享受”与他人互动，并培养缺失的社交技能，如对话、轮流、等待游戏、妥协等。

27.ABA 有哪些特点？

ABA 有七个特点，分别是应用性、行为性、分析性、技术性、概念系统性、有效性和普遍性。在自闭症康复领域，我们可以通过这七个特点的落实情况来判断一个机构是否真确在运用 ABA。

适用性：目标行为是“具有社会意义”的行为，可以提高个人（和他人）的生活质量。例如：社交能力、语言能力、自理能力、工作能力、娱乐行为等都是“具有社会意义”的行为的例子。

行为：可以使用数据观察和测量目标行为。

分析性：通过分析数据，确定行为的功能和改变行为策略的有效性。

技术：用详细的语言描述改变行为的步骤，以便任何人都可以经过培训后准确地复制动作。

概念系统化：无论采用什么干预技术、策略来改变行为，其原理都来自于行为原则，比如我们前面提到的五项基本原则。

有效性：分析和监控数据，以确保行为改变策略确实改变行为并改善个人的生活质量。

总体而言：干预后行为会发生持久的变化。

28. ABA 可以与其他康复方法（例如 PECS 和 PRT）同时使用吗？

ABA是一门研究行为规则的科学，​​一些行为分析师通过这些行为规则总结出具体的教学策略，包括PECS、PRT、丹佛模型等，虽然听起来像是自立的个体，但背后的原理都是ABA支持的。

因此，在康复过程中，完全可以根据学生的能力和需求来决定采用哪些具体策略来帮助学生成长。

29. 每周进行几个小时的ABA比较合适？

这取决于孩子和家庭的具体情况。美国研究委员会2001年发布的一份报告指出，自闭症儿童在确诊后需要立即开始康复治疗。

教育服务应全年提供每周25小时的教育，核心关注以下几个方面：

1）功能性和自然性的沟通

2）非一对一环境下的社交技能练习

3）教导如何适当玩耍（包括与玩具和同龄人玩耍的技巧）

4）自然环境中技能的概括和保留

5）问题行为能够得到正确对待

6）根据学生的能力教授实用的学术技能

30. ABA 康复只能以一对一的形式进行吗？

这取决于学生的能力。很多学生都是从一对一康复开始的。当学生能够以这种形式学习时，他们就可以开始小组学习。

我们的较终目的是让学生融入主流教育环境，所以学生要能适应各种教学模式。

我们可以根据学生的需求随时调整康复治疗师与学生的比例以及教学方式。

31. 什么是泛化？

泛化是指学生在不同情境下表现出所学技能的能力。当学生在不同环境中表现出相同的反应时，这被称为兴奋泛化。例如，当看到不同的图片时，他们会说“猫”。

同时，学生会用不同的行为来达到同一目的，这就叫“反应泛化”。例如：用不同的方式说你好。

在教学中，康复治疗师可以采用不同的教材、用不同的语调和语言进行指导、让不同的康复治疗师教授学生等通用方法，帮助学生灵活掌握某些技能。

32. 除了自闭症康复，它还用于哪些领域？

ABA是一门关于任何生物体行为规律的科学。其应用领域包括机构管理、动物行为、或成瘾（如）行为教育、健康和体育、神经科学、儿童饮食失调、法律行为分析、言语治疗等。可以看出ABA可以影响各个领域，任何出现行为的领域都会有ABA。

33. ABA 康复方法全面吗？

通过掌握行为原则，我们可以教会学生各种技能。这些技能可以提高学生在各种环境中的生活质量，包括学校、社区和公共场所。

如果您发现您的孩子在单一环境中持续练习一项技能，那么是时候与治疗师讨论如何发展该技能的多样性以及制定概括计划。

自闭症的康复治疗并非单靠一个受试者就能完成，必要时需要言语治疗师、职业治疗师、物理治疗师的共同努力。

34. ABA的基本概念是什么？

ABA 有五项基本原则，即：强化、惩罚、行为减弱、兴奋控制和激励。你可能听说过的原则还有差别强化、辨别训练、强化计划、行为塑造、行为联结等，都是从这个起源延伸而来。任何改变行为的具体计划和策略都离不开这五项基本原则。

35.ABA康复适合哪个年龄段的人？

ABA原则的应用适合每个年龄层，每个受益者（例如儿童）的需求和能力都不同，因此康复目标的具体方法也会略有不同。

但是，指导康复的策略不会改变。这些策略就是我们前面提到的ABA的基本原则。如果一个人需要康复治疗，尽早开始，不要因为担心年龄控制而拖延。

36. 通过应用ABA可以提高哪些技能和行为？

我们前面提到过，ABA 的特点之一是改变具有社会意义的行为。

通过ABA的应用，我们可以提高学生或者成年人的语言能力、社交能力、游戏能力、娱乐能力、学术能力、自我护理能力等等。回到之前说的，应用行为分析注重改善有“社会意义”的行为。

37.改变行为背后的带领思想是什么？

行为改变的主要思想是减少某种行为，同时教导受益者（例如学生）一种替代行为。

在改变行为时，需要先确定行为的功能（使用ABC分析等方法），然后采用主动的防御方法（包括教授替代行为）以及目标行为发生后的相应方法，确保行为得到全面改变。在康复领域，问题行为往往意味着技能的缺乏，因此在改变行为时教授新技能尤为重要。

38. 如何成为一名认证的行为分析师？

国际行为分析师委员会颁发四种类型的行为分析师资格：博士认证行为分析师、认证行为分析师、助理认证行为分析师和注册行为技术员。

每项资格认证均要求不同的课堂知识和体验时长，之后需通过委员会的统一考试，考试通过后需继续教育学分才能维持认证资格。

39. 应用行为分析是否仅是于改变他人的行为？

通过应用行为原则，我们可以改变他人的行为，但使用相同的原则也可以帮助我们改变自己的行为，这也称为自我管理。

行为分析之父斯金纳指出，我们可以借用改变他人行为的方法（功能分析、行为发生前的预防措施、行为发生后的相应方法）来改变自己的行为。

40. 谁负责监督认证行为分析师的道德规范？

为了确保行为分析师的道德标准在其服务中得到正确的贯彻，国际行为分析师协会对道德标准有着非常严格的规定，并将具体的要求写进了《行为分析师职业道德合规准则》。每一位行为分析师都需要经过课堂上的道德标准学习，在取得认证资格后，也需要在继续教育中不断巩固和运用道德标准。

好了，以上就是关于自闭症ABA干预的40个常见误解和问题的解答，感谢张宣老师的分享，希望这一系列问答可以帮助大家更好的了解ABA在自闭症康复中的作用，帮助康复治疗师和家长在教学中更好地使用和实施ABA。

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